El plan de estudios de informática actual está tan centrado en las habilidades de programación que otras habilidades digitales esenciales quedan en el camino, según un informe del Proyecto de elección, logro y representación de materias en informática (SCARI).
Durante los últimos tres años, SCARI, financiado por la Fundación Nuffield, ha estado investigando la educación informática en el Reino Unido, considerando tanto las estadísticas sobre la aceptación de las materias como la opinión de estudiantes, padres y profesores para resaltar los pros y los contras de la informática actual. currículo y hacer sugerencias sobre cómo debería verse en el futuro.
Su informe reciente sugirió que la baja aceptación de las materias de informática, así como la falta de niñas que elijan cursar estas materias, está amenazando los planes del Reino Unido de convertirse en una “superpotencia de ciencia y tecnología”.
En parte, cree que esto se debe a la baja aceptación de algunas materias de informática, lo que significa que muchos no están adquiriendo las habilidades digitales que antes formaban parte del plan de estudios de TIC, y dado que hay menos niñas que niños cursando la materia, no es sólo causando una brecha de habilidades pero una brecha de diversidad.
Pete Dring, director de informática de la Fulford School de York, dijo sobre la investigación: “Todos los estudiantes deberían salir de la escuela con las habilidades digitales necesarias para prosperar en el lugar de trabajo y en la sociedad. Necesitamos reformar el plan de estudios para incluir un GCSE de informática integral que proporcione habilidades y conocimientos esenciales más allá de la informática”.
En 2014, el gobierno del Reino Unido reformó el plan de estudios de informática, cambiando el enfoque hacia la enseñanza de “pensamiento computacional” y habilidades de programación a los niños, mientras eliminaba gradualmente el antiguo plan de estudios de TIC.
SCARI afirmó que este cambio de enfoque ha llevado a una reducción del tiempo dedicado a las habilidades digitales básicas y la alfabetización que todos los jóvenes necesitarán para navegar en el futuro. Si bien la adopción de la informática en el nivel GCSE ha aumentado desde que se introdujo el nuevo plan de estudios, otras habilidades digitales se han visto afectadas en el nivel secundario, con una gran caída en el número de estudiantes que estudian algún tipo de cualificación digital en el GCSE. nivel.
La diversidad de estudiantes que toman estas materias, que al principio no era muy buena, también se ha visto afectada, y el número de niñas que toman GCSE basados en tecnología ha disminuido desde que se introdujo el nuevo plan de estudios. En 2023, las niñas constituían el 21% de los estudiantes que cursaban ciencias de la computación en GCSE, en comparación con el 43% de los ingresantes a TIC GCSE en 2015.
Ahora, las niñas muestran más interés que los niños en materias que se asemejan al antiguo plan de estudios de TIC, como medios digitales, trabajo de proyectos y presentaciones, aunque SCARI sugirió que la mayor aceptación de los estudiantes de GCSE en informática específicamente durante los últimos 10 años ha eclipsado esas cifras. El número de estudiantes que eligen estudiar otras titulaciones basadas en la informática está en declive.
Para analizar aún más la caída en el número de niñas que eligen materias de informática de GCSE, antes de la reforma curricular de 2013, el 69% de las estudiantes y el 72% de los estudiantes tomaron un examen relacionado con la informática en el nivel GCSE, cayendo al 17% de las mujeres. estudiantes y 39% de estudiantes varones en 2020.
Es bien sabido que los estereotipos que rodean las carreras y los trabajadores tecnológicos disuaden a algunos niños de dedicarse a carreras informáticas después de la educación.
SCARI descubrió que el estereotipo de que los científicos informáticos son hombres es más probable que lo mencionen las niñas que los niños, y cuando se les pregunta a los jóvenes sobre carreras tecnológicas, es más probable que hablen de aquellas que se encuentran en la cima de las “cinco grandes” tecnológicas del mundo. empresas, a pesar de que los roles y trabajos tecnológicos son extremadamente variados.
Debido a que el 55% de las niñas afirmaron que eligieron el GCSE de informática en función de sus ideas profesionales futuras, los estereotipos negativos en torno a cómo son las carreras tecnológicas y el tipo de personas que las cursan solo disuaden a las niñas de seguir estas materias. Incluso cuando eligen un GCSE en informática, las niñas tienen un 42% menos de probabilidades que los niños de querer ser científicas en informática.
SCARI descubrió que muchas de las niñas que eligieron materias de informática en GCSE en realidad planean utilizar estas habilidades en carreras que se parecen más al antiguo plan de estudios de TIC, como el diseño gráfico.
Casi el 75% de las niñas que optaron por no cursar informática en el nivel GCSE dijeron que era porque no la disfrutaban como materia, y el 56% dijo que era porque la informática no encajaba bien con sus ideas profesionales futuras.
Estos porcentajes son mucho más altos que los de los chicos que dijeron lo mismo: de los chicos que no quieren cursar informática en el nivel GCSE, el 56% dijo que era porque no les gustaba y solo el 39% dijo que no. alinearse con su futura trayectoria profesional.
También existe una pregunta sobre la dificultad de las ciencias de la computación como materia, ya que los padres, estudiantes y maestros perciben que la computación es un desafío, respaldados por BCS y el regulador de calificaciones Ofqal que muestran preocupación de que los exámenes de computación puedan ser particularmente difíciles.
SCARI también expresó su preocupación por cómo la falta de niñas que tomen materias de informática puede afectar el futuro de la informática, dejando a los hombres “dando forma al mundo moderno”.
El investigador principal, Peter Kemp, profesor titular de educación informática en el King’s College de Londres, afirmó: “Es imperativo que veamos medidas para animar a más niñas a estudiar informática en la escuela para que puedan desarrollar las habilidades digitales que necesitarán para poder participar”. en y dar forma a nuestro mundo.
“El GCSE actual se centra en la informática y el desarrollo de habilidades de programación, y esto parece disuadir a algunos jóvenes, en particular a las niñas, de abordar esta materia. Necesitamos asegurarnos de que la informática sea una materia que atraiga a todos los alumnos y satisfaga las necesidades de los jóvenes y de la sociedad”.
En lo que respecta al origen étnico de las niñas que eligen ciencias de la computación en GCSE, las estudiantes blancas se encuentran entre las más bajas con un 4,5% en 2020, mientras que las estudiantes de origen chino representaron el 16% de los estudiantes de ciencias de la computación GCSE, el 11,2% de los entrantes que comprenden Las estudiantes asiáticas y las estudiantes negras representan el 6,2%.
Dado que las mujeres negras representan sólo el 0,7% de los trabajadores del sector tecnológico en el Reino Unido, vale la pena analizar qué les sucede a estos estudiantes después de sus GCSE que les impiden llegar a la industria.
La etnicidad no es la única característica que observa disparidades en la adopción de la informática entre las niñas y los estudiantes en general.
A nivel regional, el 71% de las escuelas del este de Inglaterra ofrecen una calificación GCSE en informática, frente a sólo el 56% en el noreste. Es más probable que las escuelas urbanas ofrezcan informática tanto en GCSE como en A-level que las escuelas rurales.
Más escuelas primarias ofrecen un GCSE de informática que las escuelas públicas: SCARI encontró que el 96% de las escuelas primarias ofrecen un GCSE de informática, en comparación con solo el 80% de las escuelas públicas. El patrón persiste en el nivel A, con el 87% de las escuelas primarias que ofrecen un nivel A de informática frente al 57% de las escuelas públicas.
Las escuelas con mayor aceptación del programa de comidas escolares gratuitas también tienen menos probabilidades de ofrecer informática en GCSE o A-level que las escuelas con una baja aceptación del programa de comidas escolares gratuitas.
SCARI también descubrió que alrededor del 80% de las horas de enseñanza de materias de informática en las escuelas públicas del Reino Unido han disminuido desde 2010 en los niveles 3, 4 y 5 de Key Stage.
Los profesores no están tan preparados para enseñar el plan de estudios de informática ahora como cuando se introdujo por primera vez, y algunos profesores afirmaron tener problemas con la forma en que se introdujo el plan de estudios, diciendo que las personas no estaban preparadas para ello y no tenían el conocimiento correcto de la materia para enseñar. él.
No es raro que los profesores tengan estudiantes que son más avanzados que ellos en lo que respecta a la informática: el 81 % dice que ha enseñado a estudiantes que son mejores programadores que ellos, pero sólo el 48 % afirma que ha recibido formación docente sobre cómo apoyar a estudiantes excepcionales. jóvenes estudiantes de codificación.
Cuando se analizan los objetivos gubernamentales para docentes en determinadas áreas temáticas, quienes eligen la formación docente en materias de informática se encuentran entre los números más bajos.
SCARI también descubrió que a los profesores y altos directivos de las escuelas no les gusta el plan de estudios de informática actual, porque piensan que es demasiado estrecho y no atienden a diversos intereses o talentos, siendo su tema general la codificación y las matemáticas.
Muchos docentes afirmaron que el desarrollo profesional continuo es extremadamente importante y variable en calidad y acceso cuando se trata de informática.